Posted on

3 spørgsmål til hvert af de to steder K.U.B.A og KEA ekskursionen, Erik

KUBA, Rikke Svendsen

På hjemsiden skriver KUBA: Undervisningen er ikke formelt kompetencegivende, men på k-u-b-a vil du udvikle, arbejde med og forbedre mange forskellige kompetencer, hvilket er en stor hjælp og forudsætning, når du skal videre med en ungdomsuddannelse og i job. Du får et produktionsskolebevis, når du stopper.

Hvorfor skriver man det? Det kan misforstås syns jeg. Man kunne skrive: ”Her skal man ikke til eksemen og jagter ikke karakter.”

Efter en søgning fandt jeg denne definition af formelle kompetencer af en paraplyorganisation som Produktionsskoleforeningen er medlem af, ” Formelle kompetencer er noget, man har eksamensbevis eller anden formel dokumentation på. (Dansk Folkeoplysnings Samråd)

Kompetence er vel altid gode at have og er subjektiv vurderet.

Jeg var nysgerrig om, Klassekvotienten, elev lærer ratio, og svaret fandt jeg (for alle fag) på Undervisningsmiljøvurdering på Produktionsskolen k-u-b-å* december 2015, på hjemsiden:

Tekstilværkstedet er normeret til 12 elever, og i december 2015 var der altså optaget 10 elever, som alle har besvaret skemaet. Der er 1 fast lærer tilknyttet værkstedet, og 2 gæstelærere/vikarer.

Findes det en mentor ordning på KUBA?

Didaktisk valg af de udbudt fag på KUBA, er beslutning taget på basis af elev interesse eller drevet af lærer interesse dvs. ildsjæl drevet?

Har Rikke Svendsen et bud på håndværk og kreativitet kan med elever som har ikke oplevet at vare mødt? Fokus, succes, umiddelbarhed, praksisfælleskab?

I KUBA´s Værdigrundlag skriver de: Elever, som går på en produktionsskole, skal gennem forløbet blive uddannelsesparate.

Jeg undrer hvordan foregår evaluering og succes vurdering? Hvor mange få en uddannelse? Hvem holder styr på det?

KEA, Mette Layer

Bare en konstatering: men hjemsiden er ligesom mit hoved- på engelsk og dansk frem og tilbage.

Har det ikke før været for guldsmedeuddannelse en toårs praktik hos en guldsmed?

Kunne der tænkes at der var andre muligheder for at læse videre end digitale uddannelser, Som Professionsbachelor i Smykker, Teknologi og Business, som det fremgår på hjemsiden?

http://www.kea.dk/da/uddannelser/professionsbachelor-uddannelser/pba-i-smykker-teknologi-og-business/jobmuligheder/

Hvad med at komme materielkultur didaktik på listen!?

Hvordan er optagelsesprøven udformet?

Posted on

Udvikling af en kulturhistoriske Eksperimentarium – Erik

Museum Sydøstdanmark vil gerne udvikle anvendelse og betydning af kulturarv for borgere og samfund. Jeg har mulighed for at være med i processen hvor en ny udstilling bliver planlagt.

Hvorfor er det vigtigt at skabe et eksperimentarium på museet Den Nye Holmegaard? Hvordan kan museet skabe et rum til leg og eksperiment som fysiske og mentalt udfordrer- også voksen.

Ifølge Museum Sydøstdanmark vedtægter, har museet Inden for sit ansvarsområde et særligt fokus på kunsthåndværk og industrihistorie med udgangspunkt i Næstved. Et af hovedsigterne er at aktualisere viden om kulturarv og gøre den tilgængelig og vedkommende.

Indretning, situeret læring, historie, narrativ, praksisfællesskab/neksus, museum, formidling, kropslig æstetisk læring, eksperiment, leg, sanselighed, interview

Posted on

Mosede Fort- Erik

Mosede Fort fra 1. verdenskrig er enestående i Danmark

Noget af kasematterne er istandsat og noget af fortet er ladt til at stå i ruin. Vildt bevoksede områder i forfald vidner om historiens ægthed, de giver derudover mulighed for leg og pause.

Gullaschbaronerne og kampen om Danmarks neutralitet under 1. verdenskrig.

Effekten 1.verdenskrig havde på Danmark var altopslugende og transformeret mange af landets sociale økonomiske praksisser. Krigen havde en effekt der formede Danmark som velfærdsstat.

Der ligger en oplagt mulighed at få igangsæt en dialog om madspild og effekten af befolknings vækst på jorden i fremtiden. Nationale identitet mener jer bliver styrket når folk lærer om og tager i betragtning de udfordringer og det diplomati der skulle til for at forholde sig neutralt.

Rundhorisonten i virkelighed

Jeg blev fascineret af rundhorisontstavler i udstilling, måske fordi det ikke gave mening, den måde det var hængt op i udstilling, det var forkert på en inddragende måde.

Rundhorisont landskabsbemalede brædder kunne evt. også vises i den oprindelige montering og hvor at folk kunne lege at de kommandere kanonbatterierne.

Man kunne som forslag evt. bygge en kopi, og bruge augmented reality digitale hjælpemidler til at virkeliggøre oplevelsen. Man kunne evt. bygge op fysiske sammenarbejdes aktiviteter for mindre grupper.

Mon soldaterne på udkig tænkte meget på deres næste måltid mad? Måske skulle man prøve at spise dåsemad fra soldaternes rationer i dag eller den gang.

Posted on

subjekt i objektet- Erik

Håndværk

Industrihistorie

Folk

Praksisfælleskab

Situeret læring

Narrativ

Kropslig æstetik

Socialrum

Fortællinger

Myter sager spøgelser

Ting

Sted

Katalysator

Objekt subjekt

Materialitet

Praksisneksus

Kulturarv

Museum

Anvendt etnologi

Posted on

Hvilken teorier fra vores uddannelse vil kunne hjælpe fundere og forbedre konceptet?

Ny Holmegaard Eksperimentarium

Synopsis KLADDE

INDHOLD

Eksperimentariet tager udgangspunkt i den kulturarv, der ligger i de arbejdsfunktioner og relationer, som fandtes historisk på Holmegaards Glasværk; alt fra hyttemester, træformmager, grevinde, tørvegraver, fyrmester og designer.

For at stimulere den kropslige læring hos gæsterne, vil vi skabe en interaktiv udstilling, der kan opleves enten på egen hånd eller i en gruppe under vejledning af en omviser.

Vi vil tilbyde undervisningsforløb til museumsgæster og skoleelever med udgangspunkt i fabrikkens historiske arbejdsfunktioner samt i de materialer og det håndværk, der indgår i produktionen af glas.

Derudover vil vi tilbyde undervisningsforløb i forhold til historien om den keramiske produktion i forbindelse med Kähler-udstillingen.

Eksperimentariet vil oplyse om et fælleskab, der udgør en del af vor fælles kulturarv. For fælleskabet omkring et glasværk i Norden var unikt, idet man både boede og arbejdede samme sted, og hvor glaspusterne kun udgjorde en lille del af den nødvendige arbejdskraft på og omkring glasværket. Eksperimentariet vil således tilbyde et interaktivt casestudie af en særegen samfundskonstellation.

INDRETNING

Udstillingen vil blive udviklet i samarbejde med Fablab, der er lokaliseret i Næstved, og vil bestå af forskellige legende og sanselige stationer.

Udstillingen vil fortælle historien om glasværket ved at fremvise udstyret og redskaberne, der har været i brug på Holmegaard Glasværk. Dernæst vil udstillingen give et indblik i materialebruget ved at give museumsgæsterne mulighed for at udforske materialernes fysiske og kemiske egenskaber.

De aktivt fungerende glas- og keramikværksteder vil blive udstyret med de nødvendige faciliteter, således at museumsgæsterne for mulighed for selv at give sig i kast med kunsthåndværket. Faciliteterne vil også spille en afgørende rolle i forhold til talentskolen, som er tiltænkt som et længerevarende forløb over en flerårig periode, hvor man for mulighed for at udvikle sine kompetencer indenfor glas og keramik på et højt håndværksmæssigt niveau.

LÆRINGSFORLØB

Glasdesignprocessen:

Et læringsforløb af et par timers varighed, hvor ens eget design, herunder overvejelser mht. funktionalitet og æstetik, fremstilles af glaspusterne i det arbejdende glasværksted. Ved endt forløb evalueres processen.

Kulturhistorisk forløb:

Et læringsforløb af et par timers varighed, hvor man via rollespil arbejder med alle arbejdsfunktioner på fabrikken, fra indhentning af ordrer, over de enkelte arbejdsopgaver – herunder eventuelt også akkordarbejde – til det afsluttende salg.