MinUddannelse – Født til formel læring

Vi har fortsat vores undersøgelse af undervisning og læring gennem LMS’et, MinUddannelse. Denne gang  foregik “eksperimentet” i en historietime i 6. klasse, hvor vi bl.a. forsøgte at bruge MU’s læringsmål-funktion til at rammesætte en formel undervisningssituation med et tydeligt mål.

Så hvad er formel læring og undervisning?:  
Vi vil ikke gå ind i en længere udpensling af vores opfattelse af læring, men inspireres af Mikael Jensen’s  definition af formel læring:

“Formel læring foregår i det formelle uddannelsessystem med centralt fastsat indhold.  Formel læring er karakteriseret ved at være struktureret, og den foregår med et bevidst mål om at lære. Intenderet læringsmål.  Det foregår i en fastsat ramme og form.

Vi lader os desuden inspirere af Atwell’s lærings syn, hvor eleverne inddrages som skabende producenter:

….”We are coming to realise that we cannot simply reproduce previous forms of learning, the classroom or the university, embodied in software. Instead, we have to look at the new opportunities for learning afforded by emerging technologies. Social software offers the opportunity to narrow the divide between producers and consumers. Consumers themselves become producers, through creating and sharing. One implication is the potential for a new ecology of ‘open’ content, books, learning materials and multimedia…” 

Hvordan går det så i spænd med MU?
For det første er det muligt at arbejde med tydelige læringsmål til de enkelte forløb. Når et læringsmål er tildelt en elev, vil det figurere på deres forside, når de logger på MU. Tanken er, at de på denne vis hele tiden er opmærksomme på, hvad de er i gang med at lære.
Med hensyn til at inddrage eleverne som skabende producenter, bliver man nødsaget til at være en smule kreativ, da indholdet i MU altid vil stamme fra underviseren. En løsning på den problematik er at ‘invitere’ eleverne ind i andre teknologier og sociale netværk gennem links. MU kommer på den måde til at fungere som en fast base, der sender eleverne ud i forskellige kontekster, hvor læringen kan foregå.

Vi fastsatte derfor rammen for undervisningen i Simons klasse på følgende måde:

Eleverne har gennem de sidste 3 uger arbejdet med et forløb om demokrati gennem historien. Forløbet er fra forlaget Clio’s onlineportal: Senest har de læst en fagtekst om kvinders valgret.

Eleverne bliver præsenteret for to typer opgaver i løbet af lektionen:

  1. En ‘læs og forstå’-opgave, hvor svarene bliver afleveret på min uddannelse, hvor de kan anvendes til vurdere elevernes status ift. læringsmålet.
    laeringsmal-1
  2. En reflekterende opgave, hvor vi inddrager skoleblogs.dk til det formål at skabe et rum, hvor eleverne kan blive skabende producenter. I denne opgave skal eleverne komme med deres bud på nogle centrale spørgsmål, som vi ikke får svar på i dagens tekst. Ved at skrive deres bud på en besvarelse på en fælles blog, bliver deres bud på et svar tydeligt for alle klassens elever.
    laeringsmal-2

Strukturen på lektionen

  • Hurtig gennemgang af teksten eleverne har læst.
  • Dagens opgaver og læringsmål præsenteres, samt  en kort introduktion til skoleblogs – hvordan opretter man et indlæg, og hvordan skrives en kommentar.

Opgave 1

opgave1
Opgave 2

opgave-2

  • Eleverne arbejder selvstændigt med opgaverne i mindre grupper. Som underviser er der mulighed for at følge elevernes process på MinUddannelse.
  • Timen afsluttes – lektie til næste gang bliver: At kommentere mindst et blogindlæg – ‘er i enige eller uenige i gruppens besvarelse?’

Så hvorfor er det en læringssituation?   

For det første arbejdes der mod to tydelige læringsmål, der præsenteres for eleverne ved lektionens begyndelse. Disse læringsmål forbliver tydelige for eleverne på MU, så de konsekvent er bevidste om, hvad de er i gang med at lære. Den faste ramme og form er et sammenspil mellem klasseværelset og MU – her er vi med det formål at lære noget.  

Hvorfor bruge den valgte teknologi?
MU skaber en ramme for eleverne, hvor de kender strukturen og formen. Herfra kan man som underviser bygge forløb op, hvor man kombinerer egne opgaver med forløb fra forskellige forlagssites. På den måde bliver MU et værktøj til at selektere brugbare opgaveforløb i stedet for at være ‘tvunget’ til at overgive sig til forlagets tænkte struktur. MU giver desuden mulighed for at kombinere teknologier med hinanden,  i vores tilfælde bliver der kombineret fra:

  • Forlag
  • Skoleblogs
  • Office365

Sclater diskuterer blandt andet at:  “LMS are relatively inflexible system, with the standart organizations unit  being the course”   Vi ser dels dette paradoks  ved at MU  skaber en ramme for underviseren, der ligger op til temmelig fastsat måde at bruge den på og man skal som underviser være kreativ for at bryde denne ramme. Samtidig vil vi argumentere for, at MU giver eleverne en tryg og sikker ramme at agere ud fra og de derfra har en basis for at eksperimentere selv i eget PLE

Hvordan påvirker MU undervisningen?
Flere ting er i spil: MU fungerer som en tydelig ramme for eleverne og som en bro, når ukendte teknologier og muligheder skal præsenteres. Det giver eleverne en større sikkerhed, når de skal i gang med opgaverne, da de til enhver tid kan vende tilbage til udgangspunktet på MU og genlæse opgaven. Dette giver færre ‘spild-spørgsmål’ til underviseren, og der bliver på den måde mere tid til forståelsesmæssige spørgsmål, samt mulighed for at facilitere og støtte elevernes  praksisøvelse og refleksion.

Hvordan ser vi tegnene på læring?  

Vi kan primært kigge på 2 områder:

  • Elevernes stikord til de 5 f’er, som de har afleveret på MU.  
  • Elevernes blogindlæg og deres kommentarer på Skoleblogs.dk

Vores intention med opgave 2 var, som bekendt, at gøre eleverne til skabene producenter, men denne pointe fra Schön har fået os til reflektere:
“De, der kun løser problemer og ikke selv bidrager til at definere problemerne, er frataget muligheden for selvstændig tænkning og selvstændige initiativer…..”

Vi må erkende, at elevernes svar er standardiserede svar, idet elevernes indlæg jo er direkte svar på de forud definerede spørgsmål i MU. Omvendt, så spørger vi også ind til deres ideér og tanker, da de skal tale om spørgsmålene og komme med deres eget bud på et svar. På den måde kommer der nogle blogindlæg, der er kreeret ud fra eleverne og gruppernes egne tanker.

Tilføj en kommentar

18 kommentarer til "MinUddannelse – Født til formel læring"

Send notifikationer om
avatar

Sorter efter:   nyeste | ældste | flest stemmer
Maria Schmeltz Hansen
Gæst
Maria Schmeltz Hansen
6 år 12 dage siden

Fed idé at I har flettet målbeskrivelserne ind som billeder i jeres tekst. Video/billedslides: gode billeder, som giver et godt indtryk af situationen. Men efter min mening gik lige lidt for hurtigt med skift mellem billederne, jeg nåede ikke at læse al teksten i farten.

Niels Magnus Gustafsson
Gæst
Niels Magnus Gustafsson
6 år 12 dage siden
Jeg synes, det er mægtig interessant det her med LMS. I Århus står vi først nu overfor implementeringen af en platform – vi ved endnu ikke hvilken det bliver – og som it-vejleder på min skole, er jeg meget spændt på at se hvad det ender med. Men jeg kan heller ikke lade være med at tænke, at de LMS jeg har set og hørt om, lægger op til en lærings- og skoletænkning, der ikke er gearet til morgendagen. Jeg bliver forhåbentlig klogere, men jeg tænker, at der i høj grad bliver lagt op til en formel læring. Man kan… Læs mere »
Christian Dalsgaard
Admin
6 år 10 dage siden

Niels, når du skriver “gearet til morgendagen”, kommer jeg til at tænke på denne publikation fra 2003: Hoel, T. (2003). Standardisering av e-læring. Bygges morgendagens læringsteknologi på gårdagens læringssyn?, http://hoel.nu/ituniv/thesis/ToreHoel_oppg.pdf
Selvom det ikke er helt det samme, er der en klar parallel til udvikling af LMS’er og andre læringsmaterialer: hvilket læringssyn er “indbygget”?

Heidi Nielsen
Medlem
Heidi Nielsen
6 år 11 dage siden

Meget interessant læsning, Maja og Simon. Hvad angår læringsmålene når eleverne er producenter – kunne det få være en mulighed at udnytte tegnene på læring, der ligger ‘bagved’ læringsmålene? Jeg har erfaret, at man på den måde kan lave bredere mål, der giver mulighed for at opfylde målene dels på forskellige måder, dels på forskellige niveauer.

Fidahije Saliji
Medlem
6 år 11 dage siden

Rigtig godt indlæg. I beskriver undervisnings forløbet med billeder og tekst, og I har teori inspiration med. Jeg er vild med billederne og den billede redigering I har lavet. Men jeg synes også at det gik lidt for hurtigt med billedskiftning. Jeg kunne ikke nå at læse teksten.

Klaus Thestrup
Admin
6 år 11 dage siden
I er godt nok i kamp med materialet! I prøver at vride den LMS et andet sted end den er tænkt…? kan det lade sig gøre at give andre opgaver som måske er mere rettede mod at de skal gøre noget selv…? Hvad er det for standardiserede svar I tænker på? siger de det, som I vil have, I skal sige? og hvad er det egentlig, I vil have dem til istedetfor??? Hvordan skulle det med stemmeretten gøres mere selv-producerende, for det er vel det I mener? Kunne børnene give hinanden opgaver? Kunne I indføre reflektionsrum på den LMS, hvor… Læs mere »
Christian Dalsgaard
Admin
6 år 10 dage siden

Det er interessant med denne udforskning og “udstrækning” af et LMS. Hvad kan et LMS egentlig holde til, og hvad kan det rumme? Det kunne være spændende, hvis I fortsatte denne udforskning med fokus på at forstå, hvilke(t) rum et LMS opstiller. Jeg læser Sclaters (2008) artikel sådan, at han netop inviterer til en refleksion over, hvilken rolle et LMS kan spille. Hvilke funktioner skal et LMS varetage? Og hvilke aktiviteter skal udspille sig med andre teknologier (og uden teknologier).

Britt Alstrøm
Medlem
6 år 10 dage siden
Spændende! Hele folkeskoleområdet står eller kommer snarest til at stå i diskussioner og spørgsmål omkring brugen af LMS. Dette er ikke nødvendigvis en dårlig ting, tænker jeg. Måske kan det være en vej til at få diskuteret , læringssyn, undervisning, didaktik og pædagogik anno 2016 – både ift. LMS, men også generelt? Diskussioner, som måske ellers forsvinder i en tidspresset hverdag. Når jeg læser jeres indlæg, kommer jeg umiddelbart til at tænke på to ting: 1. Rammer/strammer. Hvordan sørger man for, at LMS bare bliver en ramme og ikke noget, der strammer? Det kommer I jo bl.a. fint ind på… Læs mere »
Britt Alstrøm
Medlem
6 år 5 dage siden

Jo, det har jeg godt set. Og det var netop derfor, at jeg synes, at det var spændende at høre, om I kunne se en kobling mellem jeres oplevelser og erfaringer fra modul 1 til dette forløb og modul?

trackback

[…] undersøgelse af  LMS’et, MinUddannelse ( MU) .  Vi har rettet blikket på eksperimentet fra modul 2 med en historietime i 6.klasse. […]

wpDiscuz